Балалардың эмоционалды мәдениетін қалыптастыру қосымша білім беру жағдайында педагогтарды

Балалардың эмоционалды мәдениетін қалыптастыру

қосымша білім беру жағдайында педагогтарды

Демократиялық қоғамда сындарлы қарым-қатынас дағдылары бар, жанжал жағдайларынан өз бетінше шығу тәсілдерін білетін, өз мүдделерін ескере отырып және басқалардың мүдделеріне нұқсан келтірместен басқа адамның ұстанымын түсінуге және қабылдауға қабілетті адам сұранысқа ие.

Мектеп жасына дейінгі балалардың ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас мәдениетін дамыту процесі мектепке дейінгі білім беру мекемесінде балалардың өмірін ұйымдастыруда жүйелік-әрекеттік көзқарасты жүзеге асыру жағдайында қарқынды жүреді. Балалар ұжымындағы әлеуметтік-психологиялық атмосфера әр баланың эмоционалды сферасының дамуына, оның қарым – қатынас дағдылары мен дағдыларының қалыптасуына әсер ететін маңызды фактор болып табылады. Ол психологиялық қауіпсіздік сезімін тудыруы керек, баланың эмоционалды байланысқа деген қажеттілігін және оның басқа адамдар үшін маңызды болу қажеттілігін қанағаттандыруы керек.

Л.с. Выготскийдің пікірінше, балалар ұжымының жағымды психологиялық және педагогикалық әлеуеті өздігінен дами алмайды. Әлеуметтік ойдың" баланы қоршаған атмосферасы", сыртқы педагогикалық әсер қажет. Егер бала түсініліп, қабылданса, ол өзінің ішкі қақтығыстарын оңай жеңіп, жеке өсуге қабілетті болады. Бұл психологиялық-педагогикалық қолдаудың негізгі ұстанымы, онда мұғалім әр балаға оның дамуы үшін оңтайлы жағдай жасайды.

Қарым-қатынас дағдылары мектеп жасына дейінгі баланың жеке дамуы үшін өте маңызды, өйткені олар әлеммен, айналасындағы адамдармен өзара әрекеттесудің сәттілігін анықтайды және шығармашылық арқылы өзін-өзі көрсетуді қамтамасыз етеді. Қарым-қатынастағы қиындықтар белгілі бір коммуникативті шеберліктің жеткіліксіз дамуымен туындауы мүмкін. Өмірлік тәжірибе бізге көптеген мәселелерді келіссөздер арқылы шешуге үйретеді, бірақ кейде мәселені шешу үшін жинақталған білім жеткіліксіз болады. "Бірге көңілді..." қосымша білім беру бағдарламасы қарым-қатынас бұзылыстарының алдын алуға және эмоционалды саланы дамытуға, мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруға бағытталған.

Жаңашылдық-үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда дәстүрлі емес жұмыс формалары арқылы коммуникативті дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру бойынша тікелей білім беру іс-шараларының жүйесін құру: ритмопластика, ойын терапиясы, изотерапия, ертегі терапиясы, тренингтер.

Ең бастысы-л. с. Выготский бала туылған сәттен бастап әлеуметтік тіршілік иесі деп мәлімдеді. Ерте араласу институтының соңғы зерттеулерінде "... бала ересек адаммен қарым-қатынас жасау үшін эволюциялық түрде бағдарламаланған"деген дәлелдер эксперименталды түрде расталды.

Қоршаған адамдармен өзара әрекеттесу процесінде баланың әлеуметтенуі, оның белгілі бір құндылықтар жүйесін, жалпыадамзаттық мәдениеттің нормаларын, оның ішінде қарым-қатынас мәдениетін игеруі жүреді. Мектеп жасына дейінгі баланың тұлғааралық қатынастарды түсіну және вербализациялау мүмкіндіктері дамудың жас ерекшеліктеріне байланысты шектеулі. Мектеп жасына дейінгі балаларда қарым-қатынас дағдылары мен дағдыларын дамыту процесін ұйымдастыру балалар мен ересектердің серіктестік қарым-қатынасын қажет етеді.

Балалар ұжымының жағымды психологиялық және педагогикалық әлеуеті өздігінен дами алмайды. Әлеуметтік ойдың" баланы қоршаған атмосферасы", сыртқы педагогикалық әсер қажет (л.с. Выготский). Егер бала түсініліп, қабылданса, ол өзінің ішкі қақтығыстарын оңай жеңіп, жеке өсуге қабілетті болады. Бұл психологиялық-педагогикалық қолдаудың негізгі ұстанымы, онда мұғалім әр балаға оның дамуы үшін оңтайлы жағдай жасайды.

Қарым - қатынаста жоғары біліктілігі бар ересек адам бала үшін ең ықтимал үлгі болып табылады деп саналады. Бұл жағдайда тек үлгі ғана емес. Ересек адам көрсететін өзара әрекеттесудің нормалары мен стилін қабылдай отырып, бала оларды табиғи деп қабылдайды және олардың негізінде өзіндік қарым-қатынас стилін қалыптастырады.

Қол жетімділік-бағдарламаны мектепке дейінгі білім беру мұғалімдері мен балаларға қосымша білім беру мұғалімдері қарым-қатынас бұзылыстарының алдын-алу және мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалды сферасын дамыту процесінде қолдана алады.

Нәтижелілік - баланың жас және жеке мүмкіндіктеріне сәйкес жеке қасиеттерін қалыптастыру: құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынастағы белсенділік, бастамашылық; ауызша және вербалды емес қарым-қатынас құралдарын меңгеру (оқылған әдеби шығарма, қаралған мультфильм, оқиға немесе оқиға бойынша); тыңдау мәдениетін, "сұрастыру"тәжірибесін меңгеру.

Негізгі терминдер:

Ойын терапиясы-бұл жеке тұлғаның дамуына әсер етудің ең күшті формаларының бірі ретінде рөлдік ойынды қолдануға негізделген арт-терапияның бір түрі, психотерапиялық әдіс.

Изотерапия-Изотерапия-бұл проблемалы балалармен жеке жұмыс үшін де, балалар мен ата-аналардың бірлескен шығармашылығы үшін де қолдануға болатын әмбебап технология. Шығармашылық ерекше" сигналдық түс жүйесіне " негізделген, онда түс көмегімен бала өзінің эмоционалды күйін білдіреді.

Изотерапия-бір жағынан, көркемдік рефлексия әдісі, екінші жағынан, баланың көркемдік қабілеттерін ашуға мүмкіндік беретін технология, үшінші жағынан - психологиялық коррекция әдісі, оның көмегімен баланың эмоционалды жағдайын түзетуге және оның ішкі психикалық мәселелерін шешуге көмектеседі.

Қарым – қатынас дағдылары мен қарым-қатынас-бұл бірлескен қызмет барысында адамдар арасындағы байланыстарды ұйымдастыру үшін қажет көп қырлы процесс.

Ритмопластика-бұл қозғалыс, мимика, ым-ишара, қалып, пластик арқылы берілетін әлемді көркем қабылдау. Мотор терапиясы - ішкі кернеуді жеңілдетеді.

Ертегі терапиясы-бұл практикалық психологияның бағыты, ол ертегінің метафоралық ресурстарын қолдана отырып, адамдарға өзін-өзі тануға, өздері болуға және басқалармен ерекше сенімді, жақын қарым-қатынас орнатуға мүмкіндік береді...

Эмоционалды сала-бұл өзара әрекеттесетін және өзара сезінетін жағдайлар мен сезімдердің күрделі жүйесі. Адамның "эмоционалды байланыстары" сияқты сезімдер оның психикалық болмысының мәні болып табылады және оның мінез-құлқын анықтайды, ал эмоциялар сезімдердің дамуы мен өзгеруі үшін материал және ситуациялық эмоционалды өмірдің мазмұны болып табылады.

Мұғалім мамандығы энергияны көп қажет ететін мамандықтардың бірі екендігі белгілі. Оны жүзеге асыру үшін үлкен зияткерлік, эмоционалды және психикалық шығындар қажет.

Педагогикалық іс-әрекеттің ерекшелігі мұғалім өз пәні бойынша маман ретінде ғана емес, сонымен бірге тұлға ретінде де дамуы керек. Тұлғаның дамуы эмоционалды тәжірибелермен тығыз байланысты өзін-өзі танусыз мүмкін емес: таным "мен" өзегімен қаншалықты байланысты болса, соғұрлым эмоциялар оған көбірек қатысады.

Кез-келген мәдениет туралы айтатын болсақ, бұл бір нәрсенің жетілу дәрежесін, бұл жағдайда адамның эмоционалды дамуының жетілуін білдіретінін есте ұстаған жөн. Сонымен бірге, адамның эмоциялары мен сезімдерінің көрінісі мәдениеті оның тәрбиесін ғана емес, сонымен бірге басқа адаммен қарым-қатынас жасау қабілетін де бағалауға мүмкіндік береді. Сондықтан, шетелдік және отандық ғалымдардың көптеген зерттеулері кез-келген басқа мәдениет сияқты эмоционалды мәдениетті қалыптастыру және тәрбиелеу керек екендігіне назар аударады.

Мұғалім мамандығы жеке тұлғаның эмоционалды саласына үлкен талаптар қояды және одан үлкен рухани күш жұмсауды талап етеді. Педагогикалық іс-әрекет әртүрлі стресстік жағдайларға және эмоционалды реакцияның жоғарылау мүмкіндігімен байланысты әртүрлі факторларға толы. Әрбір шиеленісті жағдай мұғалімде эмоционалды стрессті тудырады, ол пассивті қорғаныс (көз жасы) немесе агрессивті (айқай, жүйке қозғалысы, үстелдің күрт соққысы және т.б.) түрінде көрінуі мүмкін.

Мұғалімнің балаларға деген эмоционалды қатынасы оның педагогикалық іс-әрекетінің сәттілігін және оқу мен тәрбие процесінде эмоционалды әл-ауқатын анықтайтынын атап өткен жөн.

Балабақша тобындағы балалардың қарым-қатынасы көп жағдайда мұғалімнің мінез-құлқын сипаттайтын белгілі бір эмоционалды стильге сәйкес келеді. Сонымен, мұғалімде эмоционалды теңгерімсіз, күдікті және оқушыларға теріс көзқараспен қарайды, содан кейін оларды сентименталды және негізсіз ынталандырады, топ бір-біріне қатысты жүйке, біркелкі емес.

Мұғалімнің балалармен жағымды, жайлы қарым-қатынасы мұғалімнің балалар алдында өз сезімдерін білдіру, ішкі әлемін ашу қабілеті арқылы мүмкін болады. Балалар жақсы көреді, адамдар доброжелательным выражением лица, педагогтың сан алуан мимикой.

Эмоционалды мәдениетті тәрбиелеу процесі педагогикалық құралдар жүйесін іске асыруды көздейтін динамикалық процесс ретінде қарастырылады.

Негізгі ретінде көптеген адамдар мыналарды ұсынады: эмоционалды рефлексия және эмоционалды ынталандыру. Эмоционалдық рефлексия қабілеті самонаблюдению, самоанализу процесінің туындауы эмоция мен тәсіліне, эмоциялық әрекет ету. Бұл өзін-өзі көрсету және өзін-өзі тану құралы ретінде әрекет ететін эмоциялардың өзіндік көріністерін қабылдауды түсінуге бағытталған ойлаудың ерекше қағидасы. Эмоционалды ынталандыру-бұл адамның эмоционалды саласына әсер ететін, оған жауап сезімдерін тудыратын ынталандыру: эмоционалды жауап, эмпатия және ең жоғары нәтиже ретінде әлеуметтік құнды және жеке маңызды мінез-құлық жиынтығын қалыптастыру.